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    姚争:媒介融合背景下卓越新闻传媒人才培养的紧迫性与可能性

    来源:澳门现金网 作者:澳门新进 时间:2019.02.07

      媒介融合不仅仅是不同的播出平台和不同的制作报道方式的融合,它重新构建了原来的受众和媒介之间新的社会关系,公众越来越多地参与到媒体的议程设置中,由用户创造的内容越来越多地被专业媒体采用。由此,我们不难理

      媒介融合不仅仅是不同的播出平台和不同的制作报道方式的融合,它重新构建了原来的受众和媒介之间新的社会关系,公众越来越多地参与到媒体的议程设置中,由用户创造的内容越来越多地被专业媒体采用。由此,我们不难理解为什么媒介融合在当下会成为学界和业界共同关注的热点。中国的高等教育领域尤其是新闻教育界,同样热情企盼着媒介融合能成为我国的传媒教育全面改革、卓越新闻传播人才培养模式创新的有力推手。2018年,教育部、中共中央宣传部发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》,提出用中国特色社会主义新闻理论教书育人,培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。

      一段时间以来社会新闻高等教育的诟病一直不绝于耳,即便是面对传统的单一媒体,我们培养的学生整体上难以满足用人单位的需求。截至2015年底,我国共有681所高校开设了新闻传播学类相关专业,7个专业布点数达到1244个,在校本科生约23万人,占到高校在校本科生人数的1.4% ;而2005 年全国仅661 个点,在校生10万。如果简单地把新闻传媒人才培养的质量问题归结为高等教育大众化是不公允的,只能说这种趋势使得原来培养模式弊端的危害性被成几何级数地放大了。

      媒介融合对传媒人才培养而言,挑战与机遇并存,既有“危”又有“机”。所谓挑战就是产生了“叠加效应”,原来存在的问题与新问题叠加和融合:传媒高等教育落后于行业实践、传媒专业一拥而上、理论与实践脱节、双师型师资紧缺等问题在媒介融合的背景下集中爆发。所谓机遇,就是新的媒介生态环境下产生强烈的倒逼机制,迫使中国高校甚至全球大学不得不思考并且做出实实在在的改变,以回应正在发生颠覆性变革的传媒业界对人才的现实需求。美国亚利桑那州立大学新闻与大众传播学院仿效医学院,采取教学医院模式;汕头大学和南京大学先后建立媒介融合实验室, 2012 年复旦大学新闻学院推出“2+2 ”培养模式改革。这些改革的实际效果如何,可能还需要更多的样本和更长的检验时间。这更能说明,面对数字化革命,传媒人才培养模式的改革是一件复杂的系统工程。

      目前,无论国内还是国外大学对媒介融合的反应和对策都是基于维护组织“合法性”的内在动力。各种组织都试图通过变革来应对外部的不确定性和压力,在新媒体环境的压力下,作为教学和学术组织,新闻和大众传播院系必须通过显而易见的变革来应对外部压力、适应外部环境并赢得文化的或者学术的声誉。因此,这种反应的响应时间很短,措施简单而显而易见。对一个复杂问题的简单回应,除了体现组织机构的合法性,往往于事无补甚至南辕北辙。媒介融合下的传媒人才培养问题其核心点还在于培养什么样的人和如何培养问题,即人才规格和实现路径。

      密苏里新闻学院是全美最早开设媒介融合专业和实验室的院校。在论及为什么要开设这个专业时,该校新闻学院高级社会研究中心主任孙志刚博士认为这是为了适应数字化对人文传播人才知识素养结构变化的需要。在互联网和新媒体大范围的普及之前,美国报业对招聘新的记者和编辑是这样要求的: 40% 的新闻素质, 60% 的非新闻素质。非新闻素质就是指技术素养、个人素养、领导才能、交际才能等等。有了互联网和新媒体以后,这个比例倒过来了。现在,美国报业对新的记者编辑要求60% 的新闻素质, 40% 的非新闻素质。也就是说,根据密苏里的经验,媒介融合并不意味着新闻专业门槛的降低反而是提高。这从逻辑上很容易理解,在自媒体时代,当人人都是记者、人人都可以是导演,要求媒介专业者具备更强的专业知识和能力。

      中国高校目前传媒人才从培养总体规格看都属于应用型人才,但是不同的学校具体定位区别明显,一般可以分为这样几类:一是以传统的专业教育模式培养的专才;二是以通识教育模式培养的通才(复合型);三是以交叉培养模式培养的具有跨界和创新能力的专家型人才,比如复旦大学新闻学院的“2+2 ”模式,前两年在经济学方向、社会学方向、汉语言文学方向、电子信息科学与技术方向中任选一个方向,后两年学完专业课程,达到系统掌握两门学科的本科专业知识的目的。

      媒介融合下传媒人才培养规格上特点和难点在于三型合一。原来高校人才培养类型:应用型、复合型、创新型,各个学校根据自身情况和对应的社会与行业需求选择某一种类型。在数字化技术背景下, 60% 的专业能力要求三型合一:

      一是构建更强更广的应用能力,不仅仅是传统的单一媒体的实践动手能力而是全媒体生态下的实战能力。正如费尔德曼所说的“在单个数字信息环境中将各种数据、文本、声音和图像进行无缝整合”能力。

      二是复合型已经成为新技术环境下传媒人才的基本规格。从原先基于单一媒体内容生产线上的一专多能变为基于跨媒体的集信息收集、管理、统计、制作和发布于一体的多能一专,呼唤既有深厚的人文社科知识功底,又熟悉新闻采编业务,同时还能掌握现代化传播技能的现代新传播人才。

      三是创新是文化内容生产的基本特征。在媒介社会化、媒介融合化已经成为大趋势的时代,信息烟尘化致使思想沙漠化,创意和见解成为稀缺资源,创新已经内化为当下媒介从业者的基本职业素养。

      三型合一的人才规格要求在媒介融合背景下具有一定的普适性,然而培养的路径选择上各个学校一定会各有不同,学校的办学资源、目标定位、区域行业等都是影响的关键性因素。目前国内举办传媒专业的院校大致分为这样几类:一是综合性大学;二是专业性院校,比如师范、戏剧、音乐、体育等专业院校开办的传媒专业;三是行业性院校,包括中国传媒大学和浙江传媒学院等。本着缺什么补什么和差异化、特色化发展的原则,不同类型院校的发展思路和重点各有差异。

      综合性院校和专业院校的传媒专业改革的一般思路是寻找传媒专业与其他学科专业的交叉点,实现跨界与复合。区别在于,综合性院校更强调通识教育基础上的宽口径,而专业院校则侧重与主流优势学科交叉融合,比如中南财经政法大学新闻与文化传播学院的新闻学专业设有经济新闻和法制新闻两个特色方向,采取的培养方式是在本院内开设一些经济学和法学方面的课程。这种改革目前的实际效果并不理想,究其原因存在两方面问题:其一是如何保证传媒专业的主体性,无论是2+2 还是主辅修都要大幅压缩专业的学习和实践时间,对专业知识的系统性和职业素养和精神培养都产生一定影响;其二是如何保证不同专业知识的自洽性和完备性,特别是大跨度的专业学科交叉,犹如联系两种截然不同的武功,谁来打通任督二脉? 稍有不慎难免走火入魔。因此,这种简单的专业嫁接其效果未必是1+12 。

      密苏里新闻学院的创始人沃尔特威廉姆斯(Walter Williams) 曾说:“既然将新闻确立为专业,它就既不能不强调通识、整体的文化教育,也不能偏废了实践经验所能赋予的训练。新的教育方式就是将专业课程和一定数量的经过精心选择的学术课程结合起来。”显然,他提倡的是一种有条件的专业主义,以专业能力的培养为主线贯穿相关领域的学习,将专题研究的一般性方法内化为职业素质有机组成部分,而这恰恰是传媒行业院校的长处所在。

      传媒行业院校是以传媒业为依托,围绕行业需求,针对行业特点,为特定传媒行业培养高素质专门人才的高等学府。学科架构、师资队伍、课程体系、教学平台是构成高等教育的四大基础元素,决定传媒教育质量和教育走向的核心要素。传媒行业院校在这四大基础元素上呈现明显的特色性、应用性、敏捷性和非对称性。优势在于主体专业强、相关的基础学科全、实验教学条件较好,内部形成相互支撑、彼此呼应的专业学科生态群;劣势在于学科门类少、课程体系封闭保守、师资背景类似等等。如何在新媒体环境下扬长避短、另辟蹊径? 浙江传媒学院在过去的10 年里一直在探索实践中。

      与综合性院校不同,浙江传媒学院的人才培养模式在定位上不仅更加精准,而且重要的是充分体现了传媒人才结构性和发展性特征;在人才培养路径选择上并不一味强调复合于交叉,而是突出基于专业教育的宽口径、基于社会责任感的个性化发展,将职业素养和专业能力培养有机结合;在保障体系上特别重视与行业产学合作机制的完善,保证学校办学特色转化为人才培养的特色。

      其实,无论是行业院校还是综合性院校,都面临的共同问题是媒介融合的大趋势对传媒人才培养提出了更高的要求。然而,随着中国高等教育从大众化向普及化迈进,生源整体质量下降,教学的学时学分也已进入下降通道。因此,只是简单地做加法显然不可行,需要进行结构调整、优化,并进行教学方法手段的破坏性创新。

      浙江传媒学院进一步主动优化专业结构,建立融新闻传播、影视艺术、媒介技术于一体的大传媒专业群,强调传媒类专业的学科交叉和专业生态建设。重构课程体系,进一步完善理论课程、实践课程和创新教育3 个体系,理论课程教学体系重在提高系统性(基于全媒体而非单一媒体)和敏捷性(对前沿问题的快速回应);实践教学体系重在递进性和实战性;创新教育体系重在导向性和自主性。在坚持专业主体地位不动摇的基础上实现多种教学资源的交叉融合,包括不同高校之间、高校与行业之间、不同学科和院校之间。改革教学内容和方法,实现课程之间、课程内部的优化整合,提高专业课程对应媒介发展的敏捷性,去除课程之间大量的冗余信息或者过时信息,使得“水课”变为“金课”。在教学方法改革中要注重学习能力、探究方法、交流表达能力等元方法的学习和训练,在实现授人以鱼同时授人以渔。

      总体而言,无论是我国还是世界范围,卓越新闻传播人才的培养依然处于改革创新的探索阶段,各类高校都在寻找卓越新闻传播人才培养之“道”。作为传媒人才培养的重要力量之一,传媒行业院校必须勇于探索,找到属于自己的“道”。

      男,博士,教授,浙江传媒学院副院长,教育部戏剧与影视学类专业教学指导委员会委员,电视编辑与导播国家实验教学示范中心主任、中国高校影视教学委员会实验教学专委会主任

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